观看了王崧周的一个讲座《聚焦语文教学细节》听后深受感动，王老师对于教学中的细节处理得如此得当，让我们这些同样从事教育工作的年轻人不得不为之竖起大拇指，确实“关注课堂细节”成为了小学科学教研活动中的热门话题，因为在一定程度上，孩子的语文课是由课堂上无数个细节组成的。教学细节是外观的教学行为，时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。如果说，在课堂上，捕捉细节是一种功力、一种智慧，那么打造细节就是一种精彩的预设，它同样会使我们的语文教学更加出彩。

正向王老师所说：教学细节是可以“打造”的。有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预设一些精彩。

我认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是肤浅的表面“作秀”；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。

我自己在上《长城》的第二课时的时候，其中让学 生深入体会这句话：“踏着脚下的条石，扶着城墙，想到古代修筑长城的劳动人民，多少劳动的人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城……。”学生一直未激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。我看到这种情况后，就多次提醒学生要有感情地去读，可学生还是无动于衷。于是，我就以身示范，强调要重读两个“多少”、“踏着、“扶着”和“想着”，到此时，学生虽然读出了我所需要的感情。但我在课后不禁地问自己：

难道这样让学生读好了这句话，学生就真能读懂文本的内涵了吗？这句话真的已经读到学生心里了吗？后来我找了有关资料，看了一些名教师的教材分析后，感触很多。

其次、教师自己的评价语也是细节打造必不可少的。我们经常可以看到这样的现象，很多教师在教学中，面对学生的热情，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。我在上《长城》一课中，让学生通过读来体会劳动人民的伟大。在学生对每句话的理解诵读中，我总不敢放手让更多的学生来朗读体会，总是学生每有会意，我便戛然而止。其实是因为我怕，怕因为某个同学读不好，我自己在课前所设计好的情感氛围会直转而下，而且我也更怕我不能及时用恰当的评价语去鼓励他们，我想这一切，缘于我平时的积累不够，才会“书到用时方恨少”啊。

因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。