小学语文教学设计【精】
作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的小学语文教学设计，希望对大家有所帮助。
教学重点：
1、能正确认读本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。
教学难点：
1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。
2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。
教学准备：
词语卡片
教学课时：
两课时
教学过程：
一、复习导入
1、全班认读词语卡片。
2、开火车个别认读。
3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文，让学生标出自然段。
2、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生思考课文讲了一件什么事情?(师根据生的回答板书：天有多大?)
三、朗读感悟，细读课文
1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的?让我们继续走进课文看看吧!请同学们三人为小组合作学习课文的2——7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同的符号画出小鸟和青蛙说的话;找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么对天的看法不一样?
2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三次对话。
第一次对话：⑴指名读第一次对话。⑵交流读懂了什么。⑶指导孩子读出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。
第二次对话：
⑴自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗?
⑶实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么?
⑷小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，用“无边无际”说话。
⑸分角色读第二次对话，边读边评价指导。
第三次对话：
⑴分角色读第三次对话。
⑵用“一……就……”说话。
⑶用自己最喜欢的方式读第三次对话。
四、教师小结
1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的.`简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下，坐井观天是什么意思?(生自由回答)
2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天啊!
五、拓展学习
1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么?
2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。
3、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，会说些什么呢?
板书设计
20寓言两则之《坐井观天》
小鸟无边无际见多识广
天有多大?看事物要全面
青蛙井口那么大目光短浅
教学反思：
《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。“坐井观天”的字面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来说，还具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。在教学过程中，我充分相信：教师是引导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一个环节，把学生分成几个小组，(每3人一组)分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们。为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学生情绪高涨，因为他们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的。此时，教师再适时引导：书卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀!那么，我们应该怎样认识事物呢?学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀!
教学目标
1、认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、感悟作者通过事太阳要表达的美好心愿，体会作者想像之美。
4、培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。
教学重点：认字、写字（“为、光”的笔顺）和朗读课文。
教学难点：
“园、因”的书写及“熟”的字形。
课时安排：
2课时
课前准备：
1、课件。
2、《种太阳》的歌曲磁带和录音机
3、搜集一些描绘四季景色的图片或照片
4、彩笔等绘画材料
教学过程：
第一课时
一、导入
1、谈话：现在是什么季节？你喜欢太阳吗？为什么？（联系学生的生活实际，挖掘学生的认知）今天我们就来学习一篇关于太阳的课文。（板书课题）
2、听歌绘画：（播放歌曲《种太阳》的录音），边听边想怕这首歌曲中唱的是什么内容？把自己喜欢的太阳画下来好吗？你们画得太阳可真漂亮，今天我们也来学习一篇课文《四个太阳》（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！
二、对话平台：
（一）听读（听读思考，整体感知）
1、启发思考：说说听读过程中我们应该注意什么？（认真倾听、积极思考）
2、教师范读，启发学生思考课文里讲了什么？把你听到的和同桌说一说。
（听的能力培养同样也是语文教学的一项重要任务，培养倾听，促进思考，互相交流，引导学生从整体上感知了课文内容，为进一步理解课文打下基础。）
（二）自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。）
1、启发思考：初读课文要注意哪些事项，完成什么任务？
2、按大家说的要求自由轻声读课文。边读边画字词，了解内容，发现问题。重点的字词多读几遍。
（低年级读书方法的正确指导，对于促进学生会读书会起到积极的推动作用。教师要有意识地
了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。）
三、识字（多形式识字记字，突出教学重点。）
1、同桌互读课文，检查字音情况，全对的，奖励一面小红旗。
2、利用自己手中的识字卡片，同桌认读生字，比比谁识得又快又准。
3、教师利用识字卡，组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。认识的同学可以试着组词。
4、你还有哪个字不认识，请大家来帮忙。
（通过生生互动、师生互动的形式，引导学生正确掌握字音，扫清生字障碍。同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落实，突出教学重点。）
四、选读（学生自选段落读课文，深入了解课文内容）
1、把自己喜欢的段落读给大家听，其他同学注意倾听与评价。
2、采用同桌、小组读等形式，让学生自由读文，努力读出小作者的心愿。
3、指名读、教师相机指导。
（积极组织学生读书，投身语文实践，从读入手，以读促思，让学生在读的过程中充分感悟，体会小作者要表达的心愿，多形式的朗读激发了学生的兴趣，相互的评价和教师指导，促进了朗读活动的高效。）
五、写字（交流记字方法，指导规范书写。）
1、出示生字：园、为、因、脸、光、阳。引导学生观察，交流识字和。
2、引导学生写一写自己能写好的字，教师巡视。及时纠正学生的书写。
3、组织学生互相展示和评价书写的字，如果好就奖励给一颗小五星。
第二课时
一、对话平台
（一）说话（利用图片，激发兴趣，练习说话，建立思维联系。）
1、师生共同欣赏收集的四季的图片，从美景中引导学生回顾课文内容，思考：小作者画出的四个太阳都是什么样的？他为什么要这样画呢？
2、出示准备的放大的插图,引导学生结合插图进行说话练习。
3、组内交流，练习说话。
（充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时地引导学生借助画面，用自己的语言表达文章内容。促进语言内化，提高表达能力，增进对课文内容的理解。）
朗读（抓住词句，诵读研究，理解课文。）
以学定教,学生喜欢哪段,就指导学生学习哪段。
绿绿的太阳------说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会它所带来的清凉，指导朗读。抓住“挂”字让学生做动作体会。引导学生用“街道”说一个句子。
金黄的太阳------想像秋日果园的景象，引导思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景。
红红的太阳------说说“漫天飞雪”的感受和心愿，指导朗读，体会它带来的温暖。
多彩的太阳------联系画面，描述春景，感悟想像之美，指导有感情地引读、赛读、齐读。
二、绘画（自由画太阳，练习填空，促进个性表现。）
1、你想画一个太阳吗？利用你准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，想一想，你为什么要这么画？（教师播放音乐《种太阳》）
同时出示：我画了一个（）的太阳，献给（）。因为（）。
2、展示作品，引导学生按上面句子的形式练习说话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。
（配乐画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机结合起来，强化理解，训练了学生的表
达能力，促进学生个性的发展，以及情感、态度、价值的良好构建。）
三、背诵（升华理解，促进语言积累。）
1、配乐朗读，并把自己喜欢的段落背下来。
2、教师引导学生按季节顺序背诵课文。
板书设计：
四个太阳
绿绿的`太阳（图）夏天到处一片清凉
金黄的太阳（图）秋天果子熟了
红红的太阳（图）冬天温暖小朋友
彩色的太阳（图）春天多彩的季节
教后反思：
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解是非常容易的。
一、导入（分钟）
1、谈话导入
2、认读课题里的生字
3、归纳同学们，今天石老师想讲件事给大家听：有一天早上，有一个小妹妹经过我们班，一不小心摔倒了，如果你看见了会怎么做呢？你们真是一群乐于助人的好孩子。今天我们要学习的26课，里面的小男孩也是一个乐于助人的好孩子（投影课文插图），他看见小妹妹摔倒了就连忙把她扶起来（贴课题：26妹妹摔倒我扶起），谁能带同学们把课题读一次。课题里面有三个生字朋友是今天我们要认识的（贴字卡：摔、倒、扶），你认识哪个字？你能带同学们读一次吗？你有什么好方法记住哪个字？老师总结：这三个字都可以用熟字加部首的方法来记住。你们看一看这几个字有没有相同的地方呢？（板书：摔、扶），课文里面还有一个字是提手旁的，现在老师请同学们翻开语文书55页，自由的把课文读一读，找一找是哪个字。
二、读文、识字
1、自由读是哪一个字呢？（贴字卡：拍）是拍，拍手的拍。这三个字为什么都是提手旁呢？请同桌做做动作理解一下；谁知道？提手旁的字表示跟手部动作有关；我们还学过哪些提手旁的'字呢？指名说，老师板书：抓、捏、挂、找、把、扣、捡、抱、拼、掀，请同学们一起读一读这些字。（投影）
2、电脑、老师范读课文现在老师请电脑姐姐读儿歌给我们听，请同学们认真听，特别要听准你圈出的生字的读音。还想再听一次儿歌吗？老师读一次给你们听，我请会读的同学小声的跟老师读，还不会读的同学再认真的听一次。
3、四人小组读自己喜欢的内容。
A：同学们，这篇课文一共有几句话呢？(投影课文)在每句话前标上序号。
B：请选择你最喜欢的那句话读给你的四人小组听。读完组员们要互相纠正读音。
4、选自己喜欢的句子读。谁有信心读好哪句话？（投影课文）读完组织学生评议。
5、提醒字音刚才在读书的过程中，你觉得哪些字的读音要提醒同学们注意的呢？（根据学生回答，出示小字卡，投影）（我要提醒大家注意“摔”，摔倒的摔，不要读成平舌音，请大家跟我读一次，摔，摔倒的摔）
6、小组辅助个别学生读现在我们来开展第二次小组读书活动，老师请组长和组员们帮助你们小组的一个同学读好课文，让这个同学代表你们小组参加全班的读书比赛，争取拿“读书进步奖”。
7、后进生指名读请每个小组的代表起立，你们开火车读课文，每人读一行，从课题读起，其他同学认真听，听一听这些同学读书比以前有哪些进步？评议。颁奖。（投影课文）
8、同桌互说课文大意
刚才同学们读了课文，你知道了什么呢？请同学们用自己的话跟同桌说说课文的故事。（投影课文）
9、讲课文大概内容，随机出示字卡认读、识记。（分钟）
1、谁能用自己的话说说课文讲的故事？根据学生回答出示字卡：
不注意
摔倒
互相扶起
拍掉
洗掉
帮助
2、一开始我们学习了摔、倒、扶这三个字，你还认识上面的哪个生字？有什么好方法记住它？老师先请小组讨论一下。汇报。
3、现在小魔棒要挑战你们了，认真看，看谁的反应最快（认读生字）。
10、根据字卡提示讲故事。
现在谁能试着用黑板上的词语再说说课文讲得故事？讲得好的，及时奖励。
11、课间休息这一节课同学们都很认真，石老师很开心，想和你们一起做运动，高兴一下，好吗？（放音乐，请你跟我这样做，我就跟你这样做。）
三、识字（分钟）
1、同桌互考生字。刚才课文你们都会读了，课文里面的生字朋友你们都认识吗？现在请同学们拿出字卡，同桌互相考一考。然后请同学们把自己不会的生字想办法去自学记住它。
2、指名说识字的方法；。在刚才同桌互学的过程中，你有没有想办法学会这课书剩下的这四个生字？
（老师出示字卡：替、她、孩、心）指名说识记方法。开火车认读生字。
3、字卡游戏，想玩游戏吗？我们来玩听音点字的游戏。
1、听音点字。（我说扶，扶起的扶，我指扶，扶起的扶，请同桌对^答~`案。）
2、送信游戏。（铃铃铃，小小邮员送信来，送的什么信，送的字卡信。词语：摔倒、注意、互相、帮助。）
3、四人小组打字牌，看谁认识的字最多，最快把牌出玩。
4、齐读课文
同学们，生字朋友你们都认识了，能不能把儿歌读的更好呀？请全班同学整齐、准确、响亮的把课文朗读一次。
5、引申
今天我们一起学习了26课《妹妹摔倒我扶起》，你喜欢这个小男孩吗？为什么？石老师希望我们班的同学都是互相帮助的好孩子，能做到吗？
一、教材说明
这篇儿歌通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。
儿歌共四节。第一、三节三个问句，引起孩子们的思考：究竟谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴像一把伞？谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看？第二、四节三句话，回答了第一、三段的三个问题。两问两答，像是猜谜语，又像是考别人，别人说不出答案，而是自己自己知道答案，于是迫不及待地说出这个答案。这首儿歌抓住了低年级孩子爱表现的心理特点，深受孩子们的喜爱。
这首儿歌还告诉学生，身边的事多么奇怪，有的尾巴长，有的尾巴短，有的尾巴像一把伞。有的尾巴弯，有的尾巴扁。还有哪些事物各不相同？需要仔细去察看。
学习重点是有感情地朗读课文，学习生字词。
学习难点是读好问句。
二、教学要求
1、认识12个生字，会写云、公、车3个字。认识1个笔画斜钩和3个偏旁矢、八、鸟。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。
3、了解一些动物尾巴的特点，培养探究的兴趣。
三、教学时间
2课时
四、媒体使用课件
五、教学建议
第一课时
一、教学要求
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会认本课的12个生字，三个偏旁，一个笔画。会写云、公、车。
二、教学过程
(一)趣味揭题，学习生字
1、今天，森林里的小动物们要举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友做裁判。它们比什么呢、
2、教师当堂板书课题。引导学生认识比尾巴三个生字。
(二)初读课文，整体感知
1、教师范读全文。
2、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。(教师巡视，注意个别指导。)
3、请同学们再自由朗读课文，注意读通课文。(教师巡视，因材施教，注意读书习惯的培养。)
4、谁愿意读给大家听一听、其他同学注意听他读得是否达到了要求。
5小组比赛，你问我答。
6 、评议、讨论，指导朗读问句。
（三）认读生字、学写生字
1（课件显红12个生字）这些红色的字，你认识吗？做小老师教教同学。
2学写云、公、车。本课写字教学，可让学生在自己描红的基础上，点拨学生发现书写三个字的笔顺规则是从上到下。然后引导学生自己发现写好这三个字的关键之处：云字第二笔横要写长一点，落在横中线上；公上面的八的开口度要适中；车最后一笔丨要压在竖中线上。
第二课时
一、教学要求
1能准确、有感情地背诵儿歌。
2了解一些动物尾巴的.特点，培养探究的兴趣。
二、教学过程
（一）复习
1、根据课件，逐句认读儿歌。
2、卡片认读词语
比尾巴长短一把伞猴子松鼠扁尾巴最好看公鸡鸭子
（二）细读课文，了解动物尾巴特点
1、读课文，找找课文中讲了哪些小动物比尾巴、它们的尾巴有什么特点？
2、小组交流、讨论。
3、课件出示文中六种动物的图画，看着图说说它们的尾巴的特点，尝试对读问答。
4、评议
（三）熟读成诵，拓展延伸
1、请同学以分组对读、男女生对读的方式朗读全文。
2、尝试背诵。
3、课件出示牛、马、鱼、猫、猪的尾巴，说说它们的尾巴像什么？
4完成课后读读画画练习。
5课后延伸：大自然很奇妙，有兴趣再找找还有哪些动物的有它自己的特点。
一、教学目标
1、借助拼音读课文，掌握生字的读音，能正确、流利有感情地朗读课文，第一课时《雪地里的小画家》。
2、理解课文内容。知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物脚趾的不同特点及青蛙冬眠的习性，培养学生的观察能力。
二、课前准备
课件小动物图片学生课前通过各种途径了解有关动物冬眠的知识，搜集动物脚趾形状的信息或图片等。
三、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题。
1、理解第一句。
（1）（课件出示正下雪的雪景图）你想说什么？
（2）是啊，下雪后，大地一片洁白，树木、房屋、群山都披上了银装；下雪后还可以堆雪人，打雪仗。这时你心情怎样？（高兴）请你高兴喊一喊，告诉大家下雪的'消息。
出示句子：下雪啦（1a），下雪啦（la）！。
（3）指导朗读。啦是轻声。
指名读。可以加上动作读。一起喊一喊。
2、揭示课题。
有一群小画家听到小朋友的喊声，来到了雪地上。今天，我们就来学习《雪地里的小画家》。（出示课题）指名读。齐读。
（二）初读课文。
1、借助拼音自由读课文，并找出生字。
2、教师范读，学生用心感受语言的美。
3、再自由读课文，数数有几句话。
4、指名分句读课文，师生评价。
5、齐读课文，想想你读懂了什么？
（三）学习课文。
1、预设学路1，小学一年级语文教案《第一课时《雪地里的小画家》》。
（1）你知道了什么？师板贴：小鸡、小狗、小鸭、小马（图）
（2）小画家画了什么？欣赏课件。
（3）书上哪句话写了这幅情景？出示句子：小鸡画竹叶，小狗画梅（méi）花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
指导朗读：指名读。学生评议，明确要有起伏。四人小组读。
（4）请你摆一摆雪地上留下的画。一生板贴：竹叶梅花枫叶月牙（图）其余人完成课后读读连连。
（5）看着黑板上的图片一起说一说。
2、预设学路2。
（1）你还知道什么？
（2）出示句子：青蛙（wā）为（wèi）什么没参（cān）加？它在洞（dòng）里睡（shuì）着啦！
（3）指导朗读。
①要注意问的口气，青蛙睡得真香，小朋友轻轻地读一读，别它吵醒了。
②师生一问一答。同桌一问一答。
（4）还有哪些小动物也会冬眠？还有哪些小动物也会出来画画，画什么样的画？
①小组合作交流，展示自己搜集的图片等。
②全班交流。你是怎么知道的。
③编儿歌。
3、预设学路3。
（1）你还知道什么？出示：不用（yòng）颜料不用笔，几（jǐ）步就成（chéng）一幅画。
（2）指导朗读。我们画画要用什么呢？（颜料和画笔）小动物们可真有本领，靠自己的
小脚就能作画，多神气呀，请你神气的读读这句话。指名读，齐读。
（四）写字教学。
（1）师范写“几”，注意竖撇。
（2）师范写“用”，注意竖在竖中线上，学生书空笔顺。
（3）生写在课后田字格里。
（4）师生评议。
（五）巩固生字。
1、课件出示生字：啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡
指名读。看谁喊得快。
2、“蛙”你是怎么记的？“睡”你是怎么记的？
3、给“成”组词。给“加”组词。
（六）小动物们在雪地上无忧无虑得画画，小朋友想去玩吗？（想）老师把课文编成了一首歌，我们一起来唱一唱、跳一跳。学生做动作。
（七）扩展作业
用你自己手印、脚印画一幅画好吗？
附板书：
小鸡、小狗、小鸭、小马（图）
竹叶、梅花、枫叶、月牙（图）
1.设计理念：
口语交际教学重视情境引入，激发学生交际兴趣。教师在教学中用自己的语言引导学生、影响学生，并在交际过程中予以调控，形成有效的师生、生与生之间的互动。教学活动中，为学生创设交际情境，使学生进入情境表达、交流，培养学生大方、有礼貌的听说态度，训练交际能力。
2.教学目标：
１、通过这次口语交际，进一步感受地球是人类赖以生存的家园，人类的生存与周围环境息息相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱地球家园。
２、结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源，保护环境的问题。
3.课前准备：
１、教师：准备关于全球生态环境状况的`数字和我国生态环境状况的数字。
２、学生：准备自己收集到的关于环境污染，资源浪费，破坏家园的不良行为的文字
一.教学过程：
1、感受环境：
导入：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关，密不可分，要珍惜资源，保护环境，关爱家园。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。
二、引出主题:
１、说说本大题板展示全球生态环境状况数字和我国生态环境状况数字，以及个别地区旱灾情况统计数字。
２、看到以上数字听了老师的介绍，你想到什么，想说什么？跟老师说说。
3、小结：地球是人类的家园，现在我们的家园资源浪费、环境污染问题严重，如果这样下去，将严重威胁人类的生存。同学们，拯救人类生存的家园，为保护地球出谋划策！
三、分组讨论：
珍惜资源保护地球（板书主题）
（一）分析具体问题，制定环保措施
１、学生自由分组，拿出自己带来的资料，讨论现实环境存在的问题。２、为你们小组研究的环境方面的问题，策划保护环境的点子。
(二)创设情境，激励发言
1、引导：
一：采用头脑风暴法，学生发散思维。你的环保措施是什么？想对谁说？因对象不
同、情境不同，交际形态也不同。可以对本组同学说，对全班同学及全校同学说，也可对
全体地球村民说。
二：结合每一种具体情境，思考如何开头、怎样介绍。
三：选择情境，组内尝试交际。
1、讲述中不打断，讲述后提问交流进行互动，在这过程中讲述人和听众达成信息沟通和情感交流。
（三）环保从我做起：
1.节约水资源，从节约一滴水做起，不往江河、小溪、池塘里扔垃圾。
2.垃圾不乱扔，分类后交回收站处理。
3.不使用一次性筷子。
4.自觉抵制白色污染，不使用一次性塑料袋。
5.节约每一度用电，随手关灯。
四、引导学生：
同学们，环保从我做起，请留心自己周围的环境，对铺张浪费和随意破坏环境的行进行提醒，提醒时注意语气要和谐。
教学总结与反思：
这次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。
反思：
讲述人与听众达成信息的沟通和情感的交流。因为口语交际所包含的不仅仅是听说能力的简单相加，在口语交际活动中，以目光的交流、语速的调整、语调变化、讲述后的提问交流等多种形式进行互动。本次活动中，学生注重表情、神态、语速、语调的调整，与听众达成情感交流。
照顾全体，关注个体。刘伟同学手术恢复，正在语言训练中，借口语活动锻炼其语言表达能力。这次表达他语速适中，虽吐字不比其他同学清，但他很努力，愿助他一臂之力，早日恢复。
教学目标：
1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写，北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。
2、学习课文，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
3、理清叙述顺序，学习作者按照事情的发展变化叙述的`方法。
4、正确、流利、有感情朗读课文。
教学重难点：
1、梳理文章，明确表达顺序，学习表达方法。
2、从“险”入手，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
导读质疑：“三读”课文，梳理文脉，质疑，梳理疑问。
学前复习（3分钟）
出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”，用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。
一、立体探究（22分钟）
1、探“险”
导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的处境非常危险，课文哪些内容表现了孩子的危险呢？用虚线画出来，认真读一读，看看究竟危险到什么程度。
预设（选择最有体会的一两句来说）
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”——是啊，前无去路，后无退路，稍一不甚，付出的将是生命的代价。（读出关联词，感受到不管怎么样，都很危险。）
（2）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高，横木那么窄，孩子居然走上去了，还摇晃起来，真是千钧一发啊。读。（把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。）
（3）有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油，孩子腿发抖了，危险增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。
（4）肯定还有没写出来的危险，你能用“此时正是万分危急的时刻，……”的句式把险情说具体吗？用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘，所有语言的描述都是那么空洞无力，让我们静下来，想象孩子危险的画面，用心去感受这种危险。齐读。
（5）小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危险，几秒钟内的危险，眼看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊？
2、品“跳”
学生“想方设法”，师生分析合理性。（提示：联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字，你觉得你还有多少时间？）（3个左右）
导入：看来大家的办法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船长的句子，好好读一读，体会船长的办法是否合理，小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。
（1）现在我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”——我站得这么高，没听明白你的话。你要让我听清楚什么，哪个字或者哪个词：快——时间紧迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生机；一！二！——有节奏的口号，让孩子在习惯的作用下跳水。——小结：看来所有的信息都很重要。（快点，就几秒钟的时间啊，你究竟要让我听清楚什么？——营造紧张的氛围，再读父亲的话，教师续旁白，把故事补充完整：孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。）（板书：跳水）
（2）读到这里，你们有什么疑问吗？
预设：学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧，如“孩子肯下来吗？跳水有没有危险？能承受水的压力吗？”那么可以这样引导：对，孩子有可能不肯下来，那该怎么办呢？跳水肯定有危险，那不跳水行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他肯定非常清楚。“离桅杆一米多，桅杆可能会折断”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后点拨：同学们说得真好，老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大家都希望孩子能更安全地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们采取别的措施吗？除了跳水，还能有别的.办法吗？跳水不是绝对安全的方法，但不跳水行吗？）
（3）小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能果断采取措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲，你会用什么词？（学生自由板书）
二、拓展迁移（15分钟）
导入：凭着冷静、机智、果断，船长在危急时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什么启示呢？下面，老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。
1.看视屏《袁媛的故事》
有一位母亲看了袁媛的故事后，在网络留言上写下了这样一段话（出示）：当危险来临时，许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话，最终挽救了父母的生命，你面对危险时的冷静和理性，是所有孩子的榜样，你是我们大家的骄傲，你是中国骄傲。
2.谈感想。
读了《跳水》的故事，听了袁媛的故事，同学们心中肯定有很多感想，你能用一段话、一句话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。
3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断，我想这是这节课带给我们的启示，让我们记住这句话。下课。
一、拓展阅读：
《十秒钟的故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》
二、迁移训练：（任选其一）
1、写读后感。2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的`片段。
教学目标：
知识和技能：
1、理解文言文中虚词的含义。
2、正确朗读课文，背诵课文。
3、结合书下注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义。
过程和方法：
通过反复阅读理解课文内容，联系生活实际，从正反两个方面体会舍生取义的。
情感目标：
体会舍生取义的，感受舍生取义的真谛。
重点：理解课文内容，体会舍生取义的。
难点：感受舍生取义的真谛，帮助学生形成正确的人生观。
教学准备：课件、题卡
教学过程：
一、借“义”引申，导入新课。
今天毛老师要和我们班的同学共同上一节语文课，请同学们把你秀的一面展示给在座的所有老师，有信心上好这节课吗?(有)老师期待着这堂课能带给你们，也带给我更多的收获和思考。
师：下面，老师写一个字(教师在黑板上板书“义”字。)认识这个字吗?这是繁体的义字，今天我们这样写。你能说出哪些带“义”字的成语?
师：老师这里也收集了一些成语，请同学们齐读。(课件出示)
师：这么多成语中，你认为这三个成语中分量最重的是哪个字?
师：因为义，才不畏惧;因为义，才不容辞;因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题。让我们一起来看看二千多年前的孟子是怎么说的。
二、提示课题，读懂课文。
1、初读课文，提示课题。
师：好多同学都流露出诧异的神情。请看老师出示的这篇文言文和你们接触过的有怎样的不同?你知道这其中的原因吗?(古代汉语的行文方式是自上而下的，而且古人是以右为尊的，所以文言文的读法是从上到下，自右至向的。)
师：请同学们出声读一读，体会一下。(学生自由出声读。)
师：谁愿意站起来读?其他同学认真听，在心里面跟着默读。(指名读)。
师：听他读完你觉得他读得怎么样?哪儿读得好?
师：这段文字选子《孟子告子上》，你对孟子有多少了解呢?找同学来读小资料。
师：现在我们将这段文字还原成今天的写法，谁有信心读得更好?
生1读：准确流利，很好。哪位同学能再试试?注意读出感情。
生2读：字正腔圆，颇有儒者之风。
师：我们再看课文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (说)
师：没错，“孟子曰”，也就是孟子说。──孟子一共说了几句话?(四句)谁来读第一句?读第二句?第三句?最后一句──我们一起读吧。
师：孟子的四句话说了几层意思?谁来读第一层?第二层?指名读。
师：孟子的话道出了一个什么观点?谁能用一个词来概括。
师：这也是我们今天所要学习课文的题目。(教师把课题补充完整)
师：同学们齐读课题。
师：逝者如斯，假如你就是20xx多年前的孟子，这个词应该怎么读?齐读：舍生取义。(读得再坚定一些──读得再壮烈些)同学们一齐再读。
2、再读课文，了解大意。
师：下面请同学们对照自学提纲，把书翻到97而自由出声读两遍读孟子的这几句话，看看你有什么发现?
a.这篇文言文第一层意思与第二层意思句式结构(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b.在孟子的眼中，(鱼)和(熊掌)相比(熊掌)更珍贵，所以他选择(熊掌)。(生)和(义)相比(义)更珍贵，所以他选择(义)。这是采用了(对比)的修辞方法。
c.本文还采用了什么修辞方法?其实本文还采用了比喻的修辞方法，开头以鱼和熊掌设下比喻，得出舍鱼而取熊掌，实际上是用鱼和熊掌来比喻生和义。在结尾引出舍生而取义。也就是本文的中心论点。
d.这篇文言文也是一篇议论文，中心论点(孟子所要表明的观点)是(舍生取义)。
师：回过头来，我们看一下刚才同学们一共有几个发现?找到了本文的中心论点、句式结构相近、采用对比和比喻的修辞方法。
3、品读课文，解释词语。
师：同学们的发现是非常有价值的。请同学们将书翻到97页，默读课文和注释，你又有什么新的发现?本文的注释与以往有什么不同?平时我们给的是字词的注释;这篇课文给的是整篇的译文。
师：出声读一读。哪位同学愿意读一下译文?
师：了解大意后，请同学们挑战给文言文做注释，有信心吗?你知道我们学习文言文有哪些好的方法吗?
生：联系上下文。生：查工具书。生：联系生活实际。生：对照译文……
师：大家有这么多好的方法，现在就把它应用到实际学习中去，试着给这篇文言文字词做注释。
师：谁愿意汇报一下你们的学习成果?其他同学认真听，对比一下和你们的理解是否相同?
对于所做的这些注释，有不一样理解吗?谁愿意解释“也”这个字，没人知道，那老师告诉你们，“也”出现在文言文的句子末尾说明它是一个虚词，一个陈述性的语气词，不用翻译，在本文中，也可以翻译成“的”。那么这个语气词应该怎么读呢?请同学们试着读第一句。这样读好吗?(重读)应该像“啊，呢，吗”等语气词一样，轻读。
师：谁能再对“得兼”这个词说说你的理解。今天我们通常习惯会说“兼得”兼指同时，得指得到，兼得就是同时得到。既然是“兼得”古人为什么要说成“得兼”呢?这是古汉语的特殊现象——词语倒装。请随老师说一遍“词语倒装”。
师：有一个成语叫“德才兼备”。你知道这个成语什么意思吗?德行和才能同时具备。
师：这也是老师对你们的期望。
4、悟读课文，挖掘。
师：尝试给文言文做注释，让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”的选择，孟子的观点我们很容易看得出?他的选择是什么?舍生取义。
师：舍弃鱼而要熊掌，是因为熊掌更贵重、更稀有，而孟子为什么宁可牺牲生命也不违背道义呢?
生：因为孟子认为道义比生命更可贵，更使他向往和快乐，更值得拥有。而如果反过来让他以背弃道义来换取生命，那将使他自己更痛苦，更难以忍受。两害相权取其轻，所以他选择了“舍生取义”。
师：那么孟子是不是一个不珍惜生命的人呢?本文还暗含了一种选择是什么?到底孟子想要生还是想要义呢?(生义兼备)
师：从哪里可以看出孟子并不反对生义兼备?反而希望生义兼备。说明孟子也是十分热爱生命的。
师：生命宝贵。我们每一个人都应该去尊重、去珍惜、去热爱。
三、联系生活，体会主旨。
师：孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人?以下种种行为，你会想到那些成语?用上“义”字。同学们可以从你收集的成语当中选择一个最恰当，最合适的。
课件出示：
不法商贩为了一己之私不惜坑蒙拐骗。(见利忘义)
凶残的狼要吃掉救其性命的东郭先生。(忘恩负义)
1941年6月，德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约，出动190个师、5000多架飞机向苏联发动突然袭击。 (背信弃义)
(教师板书：见利忘义、忘恩负义、背信弃义)
师：舍义取生者在，“舍生取义”者──更在!请看：你认识他们吗?
(宋代的岳飞，大义凛然、精忠报国、反抗金朝、义无反顾。
南宋英雄文天祥，受俘期间，元世祖以{xxxx}厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，舍生取义。
明朝的于谦，身披战甲带领士卒抵抗敌军，义无反顾。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黄继光用胸膛堵住敌人的枪口
教导主任谭千秋在地震发生的一瞬间，张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生，四个学生获救了，他却不幸遇难。
他是香港的`黄福荣，是一名汽车司机，在玉树地震中他作为一名志愿者，为了救三名儿童和一位老师，献出了自己的生命。)
这些人的“义”体现在哪?
师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择，写出了许多令人振奋千古名句。请同学们读一读。@20
师：面对生与义，他们做出的是怎样的选择呢?请同学们用书中的话大声的告诉老师。@21读：
师：“舍生取义”是英雄的壮举，也是平凡人的责任，无数人用自己弱小的身躯挺起了民族的脊梁。在生与义之间，他们这样做，也会这样说。
师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择。看看黑板上的这些成语，假如这就是我们人生需要面对的选择，你会擦去哪个?保留哪个?请说出理由。
师：还有其他的选择吗?如果生义不可得兼，我们要怎样选择?舍生取义。
师：大家都支持这样的选择吗?老师真为你们高兴。让我们一起为自己的选择——鼓掌。
师：再次来读孟子的这段话，请用你们的声音做出选择。老师听到了你们坚定的声音，能不能把孟子的这段话背诵下来。试一试。
四、小结
师：同学们读得好，说得好，背得好，也要做得好。将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生，但毛老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。
老师为大家准备了一个思考题，请同学们课下思考。(有人说“好死不如赖活”，这与孟子的“舍生取义”的观点是否矛盾?你是怎样看待这两种观点。)
同学们的表现非常优秀，谢谢你们。这节课我们就上到这，下课。
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：
（一）给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩
子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的'形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
教学目标：
1.知识目标：读通课文，品味重点词句;了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事;发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学过程：
一、激趣导入
1.每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福!你认为什么是幸福呢?
2.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。
二、自读自悟
1.自由读阅读导航。
(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
(2)读后思考，课文写了一件什么事?
2学生朗读，交流汇报。
(1)认读词语
彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地
(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
三、阅读感悟
1.理清起因。
(1)默读课文，说说课文的起因是什么?(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(2).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的?指名几个学生读他们挖小水井的过程。
(3).他们挖小水井时心情怎么样?把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐?
(4).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么?那么幸福究竟是什么呢?三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。
2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么?画出他们的幸福感悟。
3、学生汇报交流
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过x员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的.。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么?
5.体会身边的幸福
(1).三个青年在十年前有过幸福的感觉么?(有)什么时候?那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么?
(2).那他们是什么时候意识到的呢?读有关语句，说自己的理解。
过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。
四、拓展延伸
1.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗?我们一起分享吧!
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
幸福就是快乐，
幸福是一种感觉，
找寻幸福更需要心的平和。
2.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢?
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
3.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
五、作业设计
排练课本剧《幸福是什么》
六、板书设计
10幸福是什么
十年前挖砌水井快乐兴奋
学做医生帮助别人
十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己
耕地种麦养活多人
十年后再次相见畅谈幸福
口语交际·习作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学建议：
1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。
2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：
（1）回忆本组教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。
（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。
3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。
4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。
5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。
6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。
本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。
教学建议
1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。
2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。
3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的.，那么他的人生将会很有意义。
4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：
（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。
（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。
（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。
（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。
（5）誊清。
【教学目标】
1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
【课时安排】3课时
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
a 交流关于理想的名言。
b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
b 学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
c 推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
教学目标
1、知识与技能
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.
(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.
2、过程与方法
(1)联系上下文，学习生字词。
(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。
3、情感、态度与价值观
通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。课时安排：2课时
教学过程
第一课时
课时目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是--
二、初步了解课文1、生字读音老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 2、部分词语的意思。词串中的.词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“x”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼放鱼启示)三、深入体验课文情感
(一)、初步了解情感
提问，随机指导，择要板书(如：得意依依不舍感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读文中的“我”的情感是在变化的? 2、指导与交流(1)出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
(三)父亲的情感
1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?
2、交流与指导。
三、课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
四、当堂训练
1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。
2、朗读课文。
教学目标
1、理解课文内容，体会青蛙看海的不易，使学生懂得“世上无难事，只要肯攀登”的道理。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、学习3个生字。
教学重点：能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学难点：学习课文4—11小节，懂得当我们遇到困难时，只要一步一步，不怕困难，坚持到底，就一定能成功。
教学过程
一、复习导入
1、上节课，我们一起学习了一个小动物的故事，是谁呢？（板书：青蛙）它有一个什么愿望呢（板书：看海）对，这就是9、青蛙看海。让我们再读读课题。
2、师简单回顾课文第一至三自然段的内容，再男女生分角色朗读课文第一至三小节。
3、看，就是这只青蛙（贴图：青蛙）想去看海，大海在哪儿呢？这是一座什么样的山？师板画。
过渡：是啊，不登山怎么能看见大海呢？这令小青蛙的心里更加失望。这时谁出现了？松鼠是怎么说的？
二、精读课文第4—11自然段
1、请同学们自由读课文4—11自然段，要求：先划出松鼠的话，再读一读。
2、读句体会：
（1）小松鼠看到青蛙失望的时候，对它说了什么？出示：你想看海吗？
松鼠的话中表达了对青蛙的什么感情？（关心）谁能做小松鼠关心一下小青蛙？评读，集体练读。
（2）小青蛙是怎么说的？你能体会它当时的心情吗？谁能把小青蛙失望的心情读出来？练读。
谁愿意来做做这只小松鼠和小青蛙，也来问一问，答一答？分角色朗读。
（3）听了青蛙的话，松鼠又是怎样引导小青蛙的呢？出示：这石阶你能跳上去吗？（真有耐心）
练读句子。
（4）小青蛙接着又是怎么说，怎么做的呢？
你们想不想学学小青蛙也来跳一下？好，让我们跟着小松鼠也来跳上一个台阶吧！（板书：一级）觉得怎样？难吗？（容易）对呀！这下小青蛙有点信心了，谁再来有信心的读一读小青蛙的话？
（5）小松鼠看到青蛙成功地迈出了第一步，又怎么引导的？出示：再跳一下！那就让我们再跳上一级。师生学青蛙齐跳。（板书：又一级）
（6）看到小青蛙又跳上一级，松鼠是怎么说的？出示：好！你一定能看到大海。它为什么这样说？（相信它，鼓励它）让我们都来鼓励鼓励小青蛙吧。练读句子。
小结：小松鼠真会帮助人，在它的.鼓励下，青蛙由失望到充满了信心。你们想演一演吗？
三、朗读课文，角色表演
1、同座位分角色朗读，要求：记住它们的话，通过想像加以适当的动作。
2、请学生上台戴上头饰表演。（表演到登山途中时）小青蛙，看你气喘吁吁的样子，你累吗？累了怎么办？又是满头大汗的，渴了吧？该怎么办？你们这么累这么渴，还能再跳吗？看，这儿离山顶还有更远的路要走呢，我劝你们还是回去吧！（学生要坚持登上山顶）同学们，让我们一起为他们加油吧！
出示：不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。
什么是“不知不觉”？为什么会不知不觉就登上了山顶？
3、同学们，看完了表演，小青蛙最终是怎样登上山顶的？让我们一起读一读课文的第11自然段。
4、登上山顶的小青蛙和小松鼠终于看到了大海，看，（多媒体：大海的画面）小青蛙，此时你的心情怎么样？想说些什么？小松鼠呢，你想说些什么？
齐读课文第12自然段。
四、总结课文
1、同学们，此时此刻你有什么话想对小青蛙说？
2、看完大海，回到湖边的小青蛙把这个好消息告诉了它的伙伴们，于是，小伙伴们也想去看看大海，可它们也觉得这山太高，如果你是这只小青蛙，你会怎么跟它们说？
3、出示“世上无难事，只要肯攀登”
五、写字指导
出示生字卡片：登
（1）读准字音，强调后鼻音。
（2）教学“”登字头。师范写，学生书空。
（3）“登“字是什么结构？怎样才能把它写美观、端正？
（4）师范写。
（5）学生描红，练写。
（6）同上述方法教学：级、阶。
《课间十分钟》
教学目标
认知目标
1.有语气地朗读课文，使学生受到欢乐情绪的感染。
2.学习课文是怎样把打乒乓球、爬竿和丢沙包这三项活动写具体的。
能力目标
3.总结围绕一个意思写好场面片段的方法。
情感目标
热爱学校丰富多彩的生活。
教学重、难点及突破措施
1.学习课文围绕一个意思把活动场面写具体。
2.学习作者有详有略地安排材料。
教具 投影、每人发一张纸（画方位图）、
学生现状分析及学法指导
学生写文章往往部分重点，部分主次，像记流水账。通过学习本课，失学生在写作方法上得到指导。
教学体会学生基本掌握详略得当的写作
课时 1课时
教学过程
教学环节
教学内容
双边活动
一、教师启发谈话
二、初读课文，了解内容
三、读词语卡片，理解词语意思
四、引导学生自学课文
五、学习二、三、四自然段
六、小结写活动场面的方法
七、比较句子，进一步体会怎样把内容写具体
八、练习找中心句
九、再次总结把场面写具体的方法
十、多音字组词
同学们在学校里每天要度过好几个课间十分钟。在这十分钟里，同学们可以得到休息、放松，做好下节课的准备工作。也可以玩耍、做游戏、聊天，做各种自己喜欢做的事情。课间十分钟带给了同学们欢乐和幸福的童年。下面我们一起来看看课文中的同学们是怎样度过他们的课间十分钟的。
（一）读准字音，了解大概内容。
（二）请五个同学每人读一个自然段，其他同学在书上标出课文中的同学们课间做了哪些活动。哪是详写，哪是略写，（板书：打乒乓球、爬竿、丢沙包是详写；跳皮筋、跳绳、踢毽子、玩“老鹰捉小鸡”等活动是略写。）
（一）读词语卡片。顿时沸腾喝彩小将回合胜负纵身一跃敏捷迅速张望密切合作沉着左躲右闪蹦来跳去轻巧海底捞月欢畅丰富多彩
（二）理解词语，学生查词典。顿时：立刻。沸腾：指情绪高涨。喝彩：大声叫好。回合：指双方较量。敏捷：迅速而灵敏。沉着：镇静，不慌不忙。
（一）默读课文，在书上画出方位词组。（校园的东墙边；球台右边的大槐树下；操场的西边；操场中间。）
（二）在老师发的纸上，根据方位词组画一张简单的活动分布图。因各人的绘画水平不同，可以画出简单的人物动作和景物，也可以只把活动的名称写在相应的位置上。
（一），思考这三段的开头都先交代了什么？这样写有什么好处？（先交代了各种活动的位置，这样写清楚、明白。）
（二）默读这三段，看一看各项活动中作者都写了哪些人物。（写了参加活动的人和围观的同学们。）
（三）作者是从哪几方面写这些人物的？（神态、动作、表情、心理活动、情绪等。）通过前面的学习，我们初步知道了怎样写活动场面。学生讨论，然后说一说。
（一）要有详有略，抓住两三个小的场面作为重点来写，其它的一带而过。
（二）写活动场面不光要写参加活动的人是怎么做的，还要写出周围观众的`表现和情绪，这样才会给读者身临其境的感觉。
（三）写活动场面时要注意写出人物的神态、动作、表情、心理活动、情绪等。
（一）投影打出第一组句子，进行删词比较。
1.沙包飞来了，只见这个同学轻巧地一抬腿，沙包嗖地从裤腿边飞了过去。沙包飞来了，只见这个同学一抬腿，沙包从裤腿边飞了过去。请同学们读一读这一组句子，找一找哪里不一样，在意思表达上有什么不同。（第二句比第一句少了“轻巧地”和“嗖”两个词。“轻巧”说明了这个同学的动作敏捷、灵活。“嗖”这个象声词说明沙包飞过来的速度很快，还带着风声。如果没有这两个词，这个句子就没有了生气，就不够具体。）
（二）投影打出第二组句子，进行比较。
2.两头丢包的同学密切合作，向中间的同学发动猛攻。两头丢包的同学向中间的同学发动进攻。（第二句少了“密切合作”，“猛攻”变成了“进攻”）“密切合作”说明了两头丢包的同学配合得非常好。“猛攻”说明了他们丢包时速度很快，来势凶猛。这两个词突出了丢沙包这个活动很有意思。
（一）本课写了课间十分钟同学们的活动情况，是围绕课文中的哪句话来写的？（课间活动真是丰富多彩。）
（二）读一读这句话的上文和下文，它在这里起着什么作用？（承上启下，概括写出了活动场面的特点。）除了前面总结的以外，还要注意：（一）抓住场面的特点来写。本课就是围绕“课间活动真是丰富多彩”这一特点展开写的。提到的七种课间活动说明了“丰富”。打乒乓球、爬竿、丢沙包这三项活动写得比较具体，写出了活动非常有趣，表现了“多彩”。（二）要把句子写具体，可以用比喻及准确的动作词语、形容词、象声词等。从本课中找出三个多音字练习组词学生默读课文，标出自然段指名读词语卡片，学生查字典理解词语。学生默读课文，在课本上画出方位词。听三个同学分别读2、3、4自然段学生讨论，说说你学会了怎样写活动场面。教师用投影片出示句子，进行比较。请同学们读一读，说说有什么不同。
达标测评回答问题：课文中都写了哪些活动？哪些是详写？哪些是略写？针对目标理解课文内容。学习详略得当的写作方法。
板书设计
设计说明：教学内容是20xx部编版三年级语文下册《池子与河流》，本文是一首寓言诗，也是一篇略读课文，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。教学时以读为主线，采用多种方式朗读，让学生在读中了解人物的不同想法。在粗知文章大意的基础上，引导学生联系生活实际谈谈自己的看法，从而明白寓言所蕴含的道理。
教学目标：
知识与能力：
1.自学“滔、涯”等8个生字。借助字典等工具书弄明白词语的意思。
2.读懂诗的内容，理解诗中蕴含的道理。
过程与方法：
1.学习默读诗歌，把握诗歌内容。
2.分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌的语言美。
情感、态度与价值观：
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学重点：
分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌的语言美。
教学难点：
结合生活实际对池子与河流的`观点发表自己的看法。
课时安排：
1课时
课前准备：
学生：
1.自学生字，借助字典等工具书弄明白词语的意思。
2.把诗歌读通顺,标出小节的序号。
老师：制作PPT，准备作业卡。
教学过程：
一、导入解题，认识寓言诗歌
1.同学们，你们知道哪些寓言故事?这个单元我们学习了哪几篇
寓言故事?(课件出示)寓言也可以用诗歌的形式来表现。《池子与河流》就是一首寓言诗。(板书课题，齐读课题)
[设计意图：检查学生课外阅读过的寓言，用本单元学过的寓言导入，明白本文是以诗歌的形式讲述的。]
2.解释“池子”，及与河流的关系。(板书：简笔画出示池子与河流)
二、初读课文，学习默读方法
默读这首诗，找一找哪几个小节是池子说的，哪几个小节是河流说的?
(渗透预习的重要性)
三、再读课文，小组合作学习
1.先用自己喜欢的方式读1-8小节，再四人小组，合作学习(课件出示：找出体现池子与河流不同观点的词语。用自己的话写出她们的观点。)
2.交流合作学习的成果。
3.老师相机进行指导朗读池子的话，重点读出池子的安闲。
(1)池子过的是怎样的生活?找关键词。
(2)带着自己的体会读读带有这些关键词的诗句。
(3)学生朗读之后，老师和学生评价朗读情况。