优质课鸟梁实秋教案2篇
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的优质课鸟梁实秋教案，希望对大家有所帮助。
重难点：
1、品味文中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。
2、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。
教学过程：
导入新课
同学们，大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品《鸟》。
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求：
1、了解作者，读准字音，辨清字形。
2、理清文章脉络，总结层意。
明确：
1、作者：
梁实秋（1903—1987），原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
字音字形：
羽翮（hé） 蜷伏（quán） 瞵视（lín）
抟（tuán） 鸟啭（zhuàn） 吱喳（zhā）
曳着（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú）
干瘪（biě） 臃肿（yōnɡ） 秾纤（nónɡ）
倏地（shū） 迷惘（wǎnɡ） 釉绿（yòu）
鸢鹰（yuān） 魁梧（kuí） 筵席（yán）
感喟（kuì） 蓦然（mò） 蹐（jújí）
戟张（jǐ） 褴褛（lán） 鸱枭（chīxiāo）
2、第一部分（①、②）：写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二部分（③—⑤）：生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情。
第三部分（⑥、⑦）：写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。
二、深入探究
默读课文，思考问题：
1、第一段只有三个字：“我爱鸟。”独句成段，它在全文中有什么作用？
明确：开启下文，定下感情基调。
2、第二段写的是什么鸟？表达了作者什么感情？
明确：失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。
3、分别概括第三、四段的内容。
明确：第三段：写鸟的叫声；第四段：写鸟的形体。
4、第四段有个排比句，前两个分句侧重写什么？后两个分句侧重写什么？
明确：前两句：写鸟的形态；后两句：写鸟的色彩。
5、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好，你能说说它的好处吗？
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
6、你喜爱小鸟吗？你觉得它有哪些可爱的地方？
明确：喜爱。因为它羽毛美丽、歌声动听、动作敏捷、姿态健美、很快活、自由。
三、品味语言
（一）本文语言精彩优美，请找出自己喜欢的语句，并做批注。
1、有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。
明确：它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比作交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。
2、鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。
明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！
3、有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。
明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。
作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动的文字，又用一行行精美生动的文字勾画出一幅幅美丽的图画呈现在我们眼前，让我们在情感上产生强烈的共鸣。
（二）通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，可为什么后面两段会出现“悲苦”这样的字眼，这跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以讨论一下。
明确：如果说前四段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么最后两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前四段可能要显得更深刻更丰富。
四、拓展延伸
阅读下面文段，比较此文段和课文的异同。
猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫，趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。
明确：课文是状物散文，上面文段是说明性文段。状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主，说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。
五、本课小结
同学们，人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！
教学目的：
1．了解作者，积累相关的语言。
2．理解本文表达的主旨。
教学时间：2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者，积累语言。
2．理解课文基本大意。
教学内容与步骤
情景激趣：
梁实秋，（1903―1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。
中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
抟（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 栅栏（zhà） 饮啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳（yè） 长喙（huì） 丰腴（yú） 迷惘（wàng） 鸢鹰（yuān）
交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响”。至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。
鼎沸：①水涌流翻腾的样子。②比喻形势纷扰动乱。③形容喧闹、嘈杂。
玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。
纤：①指肥瘦。 ②指艳丽纤巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。
局：局促；拘束。
褴褛：指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
鸱枭：鸟名。古人对猫头鹰的文言叫法。鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它是贬义。
瞵视昂藏：形容左顾右盼，神采焕发的样子。
课堂练习：请用上述词语写一段有创意的话：
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
理解课文的结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．请划意义段，并概括大意
第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。
第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。
第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。
2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？
明确：见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷
听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦
看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐
知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然
发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦
总结固趣：
梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托他对社会人生的思考。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
1．深入理解课文。
2．理解作者表达的主旨。
教学内容与步聚
情景激趣
上节课我们了解了作者与课文大意。我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、阅读第一、二自然段，然后思考
1．第一自然段，在文中有何作用？
明确：总领全文，为全文奠定感情基础。
2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？
明确：一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。二是表明对笼中鸟的情感。
3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住罢”的深刻含意是什么?
明确：鸟的快乐被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。
4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？
明确：①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。
二、阅读第三自然段，然后思考
1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？
明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。
2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？
明确：表达自己客居于四川的酸楚。
补充资料：
杜鹃，又名杜宇，子规。相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的`嘴角鲜红之说――古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。
杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。
李白《蜀道难》：又闻子归啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鹃啼血猿哀鸣。
文天祥《金陵驿二首》：从今别却江南路，化作啼鹃带血归。
三、阅读第四自然段，然后思考
1．作者为何喜欢鸟的形体？
明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。
2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？
明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。
四、阅读第五自然段，然后思考
1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？
明确：只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。
2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？
明确：表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。
3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系
五、阅读第六自然段，然后思考
1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？
明确：承上启下。
2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？
明确：联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。
3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？
明确：强调鸟有时也给人悲苦。
六、阅读第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？
明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。
七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？
明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。
(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。
(3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。
探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1．本文表达了怎样的中心？
明确：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
2．本文的中心对你有何启示？
第三步，选读相关内容，个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你对本文还有哪些与众不同的见解？
2．学习本文你有哪些与众不同的收获？
课外拓展
古人有关鸟的诗句：
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。――唐杜甫《独步江畔寻芳》
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。――宋晏殊《浣溪沙》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。――宋辛弃疾《西江月》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。――元马致远《秋思》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。――唐王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧敲月下门。――唐贾岛《题李凝幽居》
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。――唐王籍《入若耶溪》
古人咏鸟的诗谜：
来时沙碛已冰霜，飞过江南木叶黄。水阔天低云暗淡，朔风吹起自成行。(欧阳修)（大雁）
汉宫一百四十五，多下珠帘闭琐窗。何处营巢夏将半？茅檐烟里语双双。(杜牧)（燕子）
鲜鲜羽毛耀朝晖，红粉墙头绿树枝。日暖风轻言语软，应将喜报主人知。(欧阳修)（喜鹊）
总结固趣
作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。
布置作业：
1．预习《动物笑谈》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2．课外阅读《雅舍小品》。