《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案通用15篇
在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标:
1.知识与技能 学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
2.过程与方法 通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，想象古诗所表现的情景，体会朋友之间的深情厚意。
3.情感态度与价值观 了解诗的意境，体会朋友之间的深情厚意。激发对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点 :了解大意，体会朋友之间的深情厚意，激发对祖国诗歌的热爱之情。
教具准备:学生:①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师:制作多媒体课件
课时安排：两课时。
教学流程：
设计意图
备注
第一课时
教学目标:学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗，初步感受古诗意境。
一、导入
师:上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师:“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）围绕课题质疑。
师:很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生:谁送谁？
师:真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生:在什么地方送？
师:好的，也记下你的问题。板书:在哪送
生:在什么时候送？
师:也不错，也记下。板书:何时送
生:怎么送？
师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
生:送到哪？
生:为什么送？
师:同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说:“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。
（学生自读，教师巡视指导）
（二）品读古诗
1.指名读－评议－再指名读（老师范读）
2.学生朗读－同桌互读
3.读诗擂台赛－齐读
(三)、汇报交流， 理解诗意 。
1.通过刚才反复的读古诗，你都解决了哪些问题？
预设:①李白与孟浩然是好朋友，感情深。（故人）
②“烟花三月”的时候，李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵（扬州）去
③黄鹤楼（湖北武汉）。广陵、扬州（江苏，汉时称呼，唐时称呼）
师:请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
④重点字意:“之”到，“辞”辞别、离开，“唯”只，“帆”小船。
2.借助注释或字典理解诗的大意。（独立－讨论－反馈）
古诗大意（一）:在黄鹤楼送孟浩然去广陵
老朋友离开西边的黄鹤楼，在烟花三月的时候乘船去扬州。
孤单的小船越走越远，消失在水天相接处，最后，只看见长江水向天边流去。
古诗大意（二）李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去
李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
李白目送好友的小船越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的长江之水向天边流去。
第二课时
一、齐读古诗，复习巩固。
二、二、入诗境、悟诗情
1、“ 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老
师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可
以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生:是百花盛开的三月。
师:百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生:我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生:是百花齐放的三月。
生:是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生:阳光明媚的三月。
生:是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书:烟花三月）
师:烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
2.讨论:三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，
那为何作者看见的是孤帆呢？
“孤帆”:并不是说广阔的长江之上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只小船上。
3.细品最后两句的诗境、诗情。
师:通过最后两句诗你知道了什么？
生1:好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2:李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师:正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生:看不见了
师:朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生:长江水在往天边奔流。
师:你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生:因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生:李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师:说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生:几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师:那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生:伤心 难过 依依不舍
（板书:依依不舍）
师:如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你:朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生:指名诵。
师:是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4.指导朗读
师:人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字
就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师:刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
交流积累
背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。
自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师 :看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的
诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
四、小结
师:对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守
创设情境，使学生顺利投入到学习中来。
学生自主发现问题才会更积极的解决问题。
在交流中实现对古诗的感悟。
通过对重点词语得理解，加深对古诗的感悟。
考查学生的词语积累。
声情并茂的朗读，把学生的情感推向高潮。
课前布置学生全面了解两位诗人的关系，才能顺利突破教学中的难点。
在读中实现情感的升华。
一、话别情，解诗题
1．导入送别：今天我们学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
⑴上课前，请大家猜一猜，这是什么字？答案就在诗题里。
【师】这是篆书“送”字，原来是指两个人打着伞送新娘出嫁，渐渐演变成送别的意思。字的左半边，读“chu”，是走走停停的意思。
⑵这一路走，一路停啊，你想起了哪一次送别？你有什么样的感受？
⑶把这个“送”字放进诗题中，把你的感受也放进诗题中，齐读诗题。
2．诗的题目用现在的话说，就是——
⑴诗题中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【师】看注释是学习古诗的好方法，谢谢你的提醒。
⑵诗的题目中有两个表示地点的词，分别是——黄鹤楼和广陵。
黄鹤楼在哪？
广陵就是哪里？你从哪里看出来的？
【师】你把题与诗联系起来了，从诗中发现了这个秘密。好！
3．仔细看看这个“陵”字，这就是我们——铜陵的“陵”字。
⑴那我们可要写好这个字，写这个“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中间的撇点要小一点，最后写“折文”。
⑵伸出手，咱们一起写。
⑶打开作业单，把“陵”字写三遍。
⑷习字展示：谁想展示一下自己的作品？你们觉得他写得怎么样？
还有谁想展示？谁来评一评？你平时是怎么练字的？
【师】说得好！只要我们坚持一看二写三比较，每位同学都能写出一笔好字。
二、读古诗，初体会
1．《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。打开课本，放出声音自由读，反复读，读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。
【学生自由练读】
2．朗读指导：
⑴谁能字正腔圆地读一读，读准字音。
⑵谁能有板有眼地读一读，读出节奏。【师】听出节奏了吗？
⑶谁能把诗的节奏读得再夸张些？ 【师】画节奏线。节奏出来了，诗的味道就有了。
⑷就像这样读，一起来试一试。
你们读每句诗的前四个字，后三个字我来读。诗的题目一起读。
调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
3．诗的韵味有了，情感也出来了。说说看，你感觉到了什么？
【预设】难过 伤心 孤独……
【师】这是你的感觉。
还有不一样的感觉吗？
三、想画面，悟诗情
1．如果说文字是诗的外衣，那么情感就是诗的灵魂。【板书：情】读这首诗，有人读出了哀伤，有人读出了向往，有人读出了失落，有人读出了思念。这些复杂的情感都藏在诗里，可是诗中有 “情”字吗？那作者把他的“情”藏在哪儿了呢？
2．出示第一句——故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。读——
⑴品读：故人西辞黄鹤楼
①李白在哪儿送别孟浩然？在书上圈出“黄鹤楼”。
②为什么说“西辞”呢？谁能在把“黄鹤楼”和“扬州”放在地图上？
【师】你说说，“西辞”是怎么回事呢？
【生】黄鹤楼在西边，扬州在东边。“西辞”就是指孟浩然面向西边辞别了黄鹤楼。
【师】同学们，孟浩然面向西边辞别黄鹤楼，那就是在辞别黄鹤楼下的谁呀？
你仿佛看到了一幅怎样的画面？
【师】名楼美景依然在，故人已到分别时。
指名读——
③李白称孟浩然为故人，“故人”就是老朋友。他们究竟是怎样的老朋友呢？
【生】
【师】这才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。
情到深处不忍别，离愁更苦。 一起读——
⑵品读：烟花三月下扬州
①这难舍难分的送别发生在什么时候？什么样的三月？在书上圈出“烟花”。
【师】“烟花”是什么意思？
【师】你心目中的“烟花三月”是怎样的？
【师】繁花似锦，草木葱茏，像烟，像雾，这“烟花三月”给你一种怎样的印象？
②想去看“烟花三月”吗？
【师】黄鹤楼下，长江两岸，春天勃然怒放。樱花开遍了山林，一簇簇，一丛丛，如
烟似雾，云蒸霞蔚。油菜花秀满了田野，杜鹃花染红了山坡。江边，桃红柳绿；
江上，雾霭迷蒙。这是花团锦簇的三月，这是诗情画意的春天。
③烟花三月美如画，你能美美地读吗？
【生】……【师】真美呀！
【生】……【师】听着你的朗读，我仿佛看到了烟花三月。
黄鹤楼下花似海。老朋友，扬州更美！ 女生读——
扬州城里柳如烟。孟夫子，一路顺风！ 男生读——
两位诗人一路走一路说，走进满目青翠的春天里，走进一望无边的花海中。
这是诗意的送，这是浪漫的别。 一起读——
3．听到涛声了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一别，千山万水相隔，没有手机电话，就是写封信也不知道何年何月才能收到。此时的李白纵有千言万语，也只能望着，望着。出示第二句——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 一起读——
⑴李白站在江边，看到了什么？在书上圈一圈。
【生】孤帆、远影、碧空、长江、天际。
【师】谁能用一句完整的话说一说。
【生】
⑵我发现：大诗人也有出错的地方。你想想，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡才对，怎么可能就一艘孤帆呢？【板书：孤帆】
【师】千帆过尽都不见，一心只为孟浩然。原来，这个“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。
指名读——
⑶孤帆远影碧空尽。【板书：尽】“尽”是什么意思？什么消失了？这些景物带着谁一起消失了？
教学目标：
1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。
教学重难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
教学过程：
一、 【导入】背诵古诗大比拼
1、师说上句，学生接下句。
2、师说诗题，学生背诗。
3、师说诗句，学生说诗题和作者。
4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。
二、【新授】
1、读懂诗题。
A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。
B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。
C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）
唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、读明诗句。
A、读通诗句。
出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。
指名朗读，请学生相互评价。
古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗？——读
好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读
真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？——读
B、理解诗意。
诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。
C、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）
3、品悟诗情。
A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）
B、引读：
那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）
三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）
同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海内存知己，天涯若比邻。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大》
是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。
四、布置作业。
1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。
教学设计
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
板书设计：
教学实录
一、激趣导入：同学们，古诗是我国历史上的一块文化瑰宝。我们学过不少古诗，谁来背一背？喜欢的同学可以跟着一起背。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读。
2、自己把这首诗读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读反馈。全班齐读。
4、我们以前学习古诗时，是用哪些方法学习诗意的？
学生回忆归纳，如：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。
5、先把这首诗多读几遍，再在小组内用这些方法自学交流诗的大意。
6、大组汇报，其他同学补充纠正。师相机引导。
生：我通过注释，知道第一句话中的“欲”就是“要”的意思。所以这句话的意思就是说，李白乘船正要离开。
师：很好，能借助书中注释理解字词的意思；而且，先抓住重点字眼，再理解整句诗的意思，这是一种很好的学习方法。
生：我从“忽闻”这个词中，能体会到作者当时很意外。“忽闻”就是“忽然听到”的意思，可见作者当时没想到汪伦会去送他，而且以边踏拍子边唱歌的方式。所以读的时候应该突出“忽闻”，读出作者的惊喜，我来读一读，……。
师：真棒！你不但理解了诗句的意思，更体会到了作者表达的感情，并通过朗读的形式把它表现出来。这种学习方法值得每一个同学学习，并在今后的学习中加以运用。
……
师：在我们日常生活中，也会有和好朋友分别的时候，当时是怎样的情景、心情？结合自己的生活实际，想象诗人和汪伦分别时的心情，说一说。
……
6、有感情地读一读这首诗，体会作者和汪伦之间的深厚友情。
7、指读反馈。
8、练习背诵，指导默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
用刚才的学习《赠汪伦》的方法，在小组内自学这首诗。
师巡视指导。
10、大组汇报。
三、拓展：像这种表达友情的古诗，还有很多，如《别董大》。（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）
指读；齐读。理解诗的大意。读一读，背一背。
交流其他此类古诗。
教学反思
针对教学中的存在的问题及不足之处做以分析，谈一下个人浅显的看法。
首先，承接上一组元对学生收集资料、选择资料能力的培养，这节课也可以让学生在课前收集有关资料，包括背景、解释、评价等，让学生筛选使用。课内就可以用交流资料的方法，帮助理解诗句意思了。
其次，要调动学生用多种方法学习理解古诗、体会感情。如借助注释、，还有利用插图、结合生活实际、设身处地地推想。在学习下一首古诗《回乡偶书》时还可以采用编故事、演故事的方法。所以，教师要指导学生针对不同内容的课文，选择不同的学习方法。
朗读是最好的学习理解文本的方法，所以朗读训练要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不仅学习古诗如此，每一篇课文都要以读为主，读中感悟。
学习古诗最容易走的极端是，咬文嚼字。学生对古诗的内容、感情、意境、韵味的感悟，不必逐字逐句地进行串讲和赏析，而需要日后咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以学生只要能了解诗的大意就可以了。
此外，现在的古诗教学中存在这样一种现象，那就是重视了内容的理解和情感的体会，却忽略了写作方法的赏析。如学习《赠汪伦》，就可以结合课文插图，抓住“行”“闻”“深”“送”等词语，描述李白与汪伦道别时的动作、神态和语言，想象离别画面及情感。再如，作者写桃花潭水时用夸张的手法，“深千尺”，以此与汪伦对“我”的感情做比，突出那真挚深厚的感情。赏析诗人写法上的精妙之处，有助于学生加深对内容的理解、对情感的体会，学习作者的写作方法，培养学生阅读、理解古诗的能力；还更能从中感受古诗语言的凝练准确、形象美、意境美，激发学生学习古诗的兴趣，增强热爱祖国优秀文化的感情。
【教学目标】
１、读懂诗句，理解诗意。
２、有感情地诵读古诗，并背诵。
３、体会诗人表达的思想感情。
４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
２、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
３、交流搜集的有关资料：
（３分钟。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
⑵ 李白和孟浩然是什么关系？
⑶ 这首诗是在什么情况下写的？
４、理解诗意：
（１５分钟。）
⑴ 学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：
以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵ 检查交流自学情况。
（１０分钟。）
⑶ 学生自愿或学习小组推荐同２学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
５、体会诗境：
（６分钟。）
⑴ 你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵ 想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶ 这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
６、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
７、借助插图，体会诗的意境。
８、有感情地朗读、体会诗的意境。
９、借助诗境，训练说写：
（１４分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
１０、学习小组合作撰写脚本。
１１、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
１２、根据表演效果，重新修改脚本。
１３、布置作业：
（１分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴ 有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵ 《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶ 搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
设计理念：
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、导入(播放《送别》乐曲)
1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的哪句诗、哪首诗来
3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢?有知道的么?(环视，等待)好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。
二、解题
师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容?
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(生介绍)
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!
师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗?
师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理位置)谁知道些李白和孟浩然之间的情况?
师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。
师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。
三、初读古诗，节奏朗读
师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。
师:谁来读给大家听一听?(2生)
师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?指名读。齐读。
师：还可以把“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，谁来读?师生4字和3字轮读。
师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。
四、感悟诗境，品读古诗
师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗?怎样读懂古诗，你有什么好方法吗?
师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。
学生自学古诗。
学生汇报：故人西辞黄鹤楼
师：听明白了么?西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了(送别地点)如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。
师：谁能用一句诗来说明老师要去广州?(老(恩、吾)师北辞洮南府、)
师：好，就这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。
师：烟花三月告诉了我们什么?(送别的时间)
师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。(出示2个纸板，指名读)
师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色?
生：、、、
师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节?
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)
生：扬州也是。路上也有。
师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想?那我们来读一读前两行诗。(指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。)
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?谁来理解3、4两句诗的意思?生理解略。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)师：几只?(一只)
师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——(孟浩然)，是因为李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!
师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种.种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————
生汇报：读所写。
师：这深深的情浓浓的意化作了这首千古名诗。
生齐声颂读全诗
师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。
师：帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水,千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼,凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然;
你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。
教学目标
1.认识5个生字，会写7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重点、难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意
1.播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2.通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3.介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4.初读两首古诗，大致了解其异同。
5.引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6.读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1.自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2.指读正音。
3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4.集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1.师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2.赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3.品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1.自由组合练习读。
2.展示个性指名读。
3.师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学习第二首诗
1.讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2.小组合作学习第二首诗。
3.各组汇报交流。
4.生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5.比较两首诗的异同，诵读悟情。
6.交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1.学生交流本节课感受。
2.教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3.布置作业。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1.人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2.练笔。
3.交流。
六、拓展思路，布置作业
1.除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2.布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集黄鹤楼、广陵、李白孟浩然生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：
一课时
一、导入
师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到我们以前学过的，或你读过的那首诗（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下？(生说想到了什么）
师：同学们，在古代由于交通不便，他们分别容易相见难，所以送行就成了他们表达深情厚谊的一种方式，并且成了当时的一种习俗，也成了诗人笔下常见的一种题材。今天我们就来学习一首很有名的送别诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板书课题）指导书写“陵”
二、解题
1、师：读读看看题目中送了哪些内容？从他的回答中，我们知道黄鹤楼是送别的地点，广陵是要去的地方。
2、师：黄鹤楼知道吗？说说看；百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片）传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。
3、师：有同学查到广陵的资料吗？（指名交流资料）
4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（画长江简图并标出武汉扬州位置从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。
5、如果我们再来了解李白孟浩然的一些情况就更好了(交流李白孟浩然资料。)
师：诗题里面的关键词我们都理解了，谁来说说题目的意思。
师：诗题的意思理解了，也就是诗文大致要讲的主要内容，下面我们就从具体诗句来看看李白送别好友时的那份真挚的感情。
三、理解诗意。品读词语、感悟诗情
（一）引导自学
1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，自己先放声多读几遍。读的时候要读准字音看清字形。
2、老师看到大家读的有滋有味的，那谁来给大家读一读呢？
3、看来大家读的不错。读通诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们要看看同学们能否读懂诗句的意思？现在，老师要送给同学们两个友情提示，谁来给大家读一读：（教师课件出示）
（1）自由地朗读古诗，并结合课文注释插图，读懂诗意。
（2）把学习中的收获及时记录下来，在不理解的地方打上问号并与同桌讨论交流。
（二）引导汇报。
师：谁来说说这首诗的大致意思？
汇报的同学先读古诗，再说诗意。其他同学仔细倾听，看看你画的问号在他的回答中能得到答案吗？
师：同学们，学贵有疑。你们提出的这些字或词语，正是是诗句中用得好的词语，堪称点睛之作。下面我们再次读读诗文，看看这些词语好在哪里？
（三）品读体验，感悟事情
交流“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎样成为好朋友的呢？
师：据说李白常和孟浩然在黄鹤楼上一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负？就这样，他们成了形影不离的好朋友。所以诗中称“故人”
“故人”人可以换个说法吗？(情深意重/患难之交/亲密无间)带着对“故人”的理解再读诗句。
2.‘烟花三月”诗中三月指什么时候?想一想,春天来了，你会看到什么样的景象？能用语言描述一下吗？(学生交流)诗人的眼中和你们一样看到了一个百花争艳繁花似锦的春天，为什么不用“百花、鲜花”而偏偏用烟花那，在这里你觉得有那些可能？生交流
3、师：今天老师特意为大家带来了烟花三月的图片请欣赏，此时你想到了哪些描写春天的词语或古诗。(生说)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，在这如诗如画的秘境中，诗人本该和朋友一起踏青游玩、饮酒赋诗。可是那么好的朋友却要去繁华的扬州了，分别之际，李白会对孟浩然说些什么呢？
小结：从他们分别的话语中你听出了什么？这两句是人在平淡的叙事中却透露出它们之间依依惜别的深情。
4、出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
“孤帆”在这里指一只小船，当时正是大唐盛世，长江上应该是百舸争流，千帆如云那，怎么会只有一只小船呢？
“碧空尽”：“尽”什么意思？什么消失了？从哪个词语读出的？
孤帆远影：开始的时候作者还看到了帆船，渐渐地只剩下一点小影，慢慢地消失了。再来读读古诗想象以下画面。此时假如我们和诗人一同站在江边：船开了好一会了，李白还在望呀望呀，他心中不禁涌起——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；这船越走越远，只变成一点影子了，可李白舍不得走呀，他很想让他留下来呀，他还在望呀望呀心中默念着两句——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；这船已经消失在碧水蓝天的尽头了，李白想起了昨日的种种，想起了他们在一起的快乐时光，牵挂之情油然而生，他不仅脱口而出：——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。帆虽尽，情未尽呀，此时在诗人的心中，永远不能消失的是什么？所以作者用了一个“唯”字突出强调了这眼前的江水，古人常常寄情于山水，在这里作者又想借江水说明什么呢？
出示：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情“学生理解。看一看这面前的江水，猜一猜有多深，想一想面前的长江长不长，有多长,可是在诗人的眼里却比不上……他们之间的这份珍贵的友情可以用哪些词语来形容？我们看这两句，表面上写景，但却字字句句隐藏着朋友间的那份深情，这就是借景抒情，诗人把自己的情感融入了自然景物之中，同学们在以后的习作中也可以尝试运用。“天际流”向天际流去的仅仅是一江春水吗？还有什么？下面请同学们试着度读诗句，读出这份情深意长
师：那滚滚的长江水不正象征着他们深厚的友情绵绵无尽吗？
师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的深厚友情。
师：女同学站起来送送孟浩然，齐读。（师放课件生在乐曲声中读）（这是柔情的相送）男同学你们来送送。（这是豪壮的相送）大家一起来送送孟浩然！同学们读的多么投入啊，会背的请站起来，不会背的拿着书读一读，读出你的情感来。
四、课后作业，拓展延伸：
1继续积累送别诗，并背一背。
2、把这首诗改写成一个小故事。
【教学目标】
１、认识生字，会写５个生字。
２、有感情地朗读并背诵这首诗。
３、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
４、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【重难点】
目标３
【教学过程】
一、导入揭题
１、师：听我的.描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
２、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）
３、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（屏幕出示全诗。）
二、解题，介绍背景资料
１、齐读诗题：
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
２、指名讲题目意思：
相机板书：
李白 送 孟浩然
三、初读，理解诗意
１、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。
（学生读古诗。）
２、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？
（学生读。）
３、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？
（２～３名学生读。）
师：一起来一遍。
（生齐读全诗。）
４、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
５、首先学习第一、二行诗：
⑴ 自由读这两行，找出不理解的字、词。
（学生质疑。）
⑵ 指名讲诗意。
（２～３名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
⑶ 齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
６、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
７、师：谁能把全诗的意思说一说。
（１～２名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情
１、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
２、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
（生：烟花三月。）
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
（学生口头描绘。）
３、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。
出示：
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
⑴ 教师读诗，让学生体会江南美景。
师：大家想读读吗？
（学生齐读。）
⑵ 老师讲解大意：
诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！
（生齐读《江南春》。）
师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
（学生作答。）
师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！
４、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：
⑴ 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
⑵ 师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
⑶ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
⑷ 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
（学生分组讨论。）
生讨论，汇报。
⑸ 对！李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、朗读并背诵古诗
１、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
２、这是柔情地相送。男生。
３、这是豪壮地送别。
４、一起来吧！
（能背就背，不能就读。）
５、配乐齐背这首诗。
六、拓展，延伸
１、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）
２、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。
【板书设计】
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
教学目标
1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入
新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?如果有，那么你们当时的感觉是怎样的?(学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;
题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辞(ciacute;)、唯(wegrave;i)。
四、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人)
2.李白和孟浩然是什么关系?
3.这首诗是在什么情况下写的?
五、理解诗意
1.学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
(诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)
六、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?
4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)
5.借助插图体会诗的意境。
6.有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
八、作业练习：
1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
教学重难点：
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
一、初读古诗
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？
整体感知古诗意思，说一说自己的感受。
二、读懂诗题
⑴黄鹤楼在哪里？
出示：黄鹤楼背景介绍。
师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
⑵扬州是个怎样的地方？
出示扬州风光图。
扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
三、读懂诗意
1、品读“故人西辞黄鹤楼”
⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他们之间的交情吗？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。
⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
2、品读“烟花三月下扬州”
⑴出示“烟花三月”
①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？
②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？
③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？
④诵读有关江南三月的优美诗句。
⑵品味“下”之精妙
下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？
⑵描述送别画面。（播放课件：送别）
⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？
四、体验诗情
文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）
女同学柔情地送别。（女生齐读。）
男同学深情地送别。（男生齐读。）
一起豪壮地送别。（齐读）
五、拓展延伸
同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。
出示：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适
板书：送孟浩然之广陵
李白 …… 孟浩然
难舍难分
一、教学目标
【知识与能力】
认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
【过程与方法】
理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【情感态度与价值观】
学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
二、教学重难点
【重点】理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【难点】学生养成审美情趣，提高鉴赏能力。
三、教学过程
(一)导入新课
古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式，也成了诗人们争先歌咏的题材，今天我们要学习的这首诗就是千古传诵，脍炙人口的送别诗。(板书标题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(二)初读感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)
2.师生互动，交流收集到的材料，了解诗人李白和写作背景。
3.回顾以前学诗的方法。(如查字典、看注释、看插图、读资料等)
4.引导学生自主选用以上方法同桌之间互相说说诗的大意，全班交流诗的大意。
(作者在黄鹤楼送他的朋友孟浩然去广陵的情景。)
(三)深入研读
1.学生思考诗中第一句中的“故人”是指谁?
2.请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
(教师板画帮助理解)
3.图文对照，理解“西辞”是什么意思?
(武汉在扬州的西边，所以，西辞是西边辞行的意思，就是离开西边，顺江东下到扬州。)
4.抓住“烟花三月”，展开想象。
(拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。)
5.重点体会“远影、尽、流”等词语的丰富内涵。
(引领体会目送时间之长，情谊之深。)
(四)巩固提高
滚滚东去的仅仅是一江春水吗?小组内交流，结合实际生活，谈谈你的理解。
(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)
(五)小结作业
小结：围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。
作业：谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。布置预习作业。
四、教学反思
首先，小学段的诗词的教学尤其要注重朗读，需要老师采用多种朗读手段，引导学生以读促悟。其次小学课堂应是非常活泼，充满活力的。所以在教学过程之中，注重情景的创设，让学生寓教于乐，从而乐学、好学。此外，古诗词约义丰，教学时应该充分发挥学生的想象力。
教学目标：
1：认识“鹤、孟、陵、辞、唯”五个字，会写“孟、浩、陵”等三个字。
2: 有感情地朗读并背诵古诗。
3：结合注释、工具书、画面理解诗句的意思，体会诗人的情感。
4：积累表达人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。
教学难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学重点：
目标2、3。
一、 回顾旧知 导入新课
1、 同学背诵学过的古诗。
2、 通过《赠汪伦》引出新课。
二、 初读古诗 读准读通
1、 生试读全诗。教师板书全诗。
2、 检查生字掌握情况。重点学习“陵”字。
3、 再读，体会并划出诗的节奏和重音。
4、 师范读，生自读，指名读。
三、 学习古诗 总结学法
1、 “知诗人 解诗题”
（1） 学生交流对诗人李白和孟浩然的认识。
（2） 齐读诗题，解释“之”，标注在诗题中。
（3） 请同学说说诗题的意思。
（4） 总结学法“知诗人 解释题”。
2、 抓字眼 明诗意
（1） 学生以组为单位，找出应该抓的字眼并划下来。
（2） 以组为单位，利用自己喜欢的方式找出字的意思并把它们移注到诗行中。
（3）
读懂诗句的意思，用不同的方式汇报交流（如：介绍李、孟，说诗句的意思，逐句朗读解释，结合画面阐述，表演等形式）。教师检查——投影出示练习。出示图片，绘制地图。
（4） 总结学法。
3、 入诗境 悟诗情
（1） 有感情地朗读全诗。
（2） 结合图文并茂的板书创设情境，体会诗人的情感。
（3） 投影出示练习。
（4） 总结学法。
4、 归纳古诗学习三步法： 一、“知诗人 解诗题”
二、“抓字眼 明诗意”
三、“入诗境 悟诗情”
四、 背诵并默写
五、 拓展知识 诵读古诗
课下搜集表达送别之情的诗歌整理、背诵。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】
初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】
能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】
教师准备：
阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：
预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】
一课时
【教学流程与设计意图】
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
【设计意图】
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
【设计意图】
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
【设计意图】
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
教学目标
1认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4激发阅读古诗的兴趣。
教学重点
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、课前交流，质疑导入
1你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2你愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
3解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4看了课文题目，你想了解些什么呢？
黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意
1师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。
2你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3出示生字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。
4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟
1小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。
（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：
在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。
（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）
（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
四、指导背诵，加深感悟
1听录音范读，体会古诗的情绪节奏。
2分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。
3练习背诵。
4拓展练习，学习课后古诗《黄鹤楼》。
黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
展示崔颢的《黄鹤楼》。
5生读，简略理解诗意。试背。
五、识记生字，指导书写
1教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？
2分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。
3把这些字美美地写在田字格里。
4展示评价写得美的字。
六、教师总结
附：板书设计
23
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人辞〖
黄鹤楼
孤帆尽〖
长江流
朋友情谊